Calidad. Que no se agote el debate

Es verdad asociamos calidad con el mundo empresarial, de allí proviene el concepto no 

apropiado aún, ligado estrechamente con el constante control del resultado obtenido 

como objetivo cuantificable del acto realizado. Por ello es que nos parece aún muy ajeno a 

la educación entendida como un complejo proceso de trasmisión de saberes significantes.

Como dice Filmus hemos asistido a una visión tecnocrática, visión de mercado, con 

respecto a la calidad, por que se han utilizado los datos de forma tal que actuaban en 

favor de una parcialización del análisis, una calidad en definitiva para pocos. Haciendo 

justicia entonces con el dato duro diríamos que la prioridad no debe estar en factores de 

análisis internos, tampoco en datos globales, en estandarización de la lectura y análisis de 

estos datos. Más ben creemos que el análisis debe partir desde las problemáticas 

particulares que sirvan como marcadores de agendas problemáticas dentro del sistema 

educativo, una suerte de síntomas in crecento, a lo cuales hay que observar cómo se van 

desarrollando en el ámbito escolar. 

Se sabe también que es muy difícil pedir que quien releve los datos, asuma que mostrar e 

intente no ocultar, mostrar para entender que todo proceso pedagógico es un fenómeno 

social de alta complejidad, que en determinado momento histórico fue creado con una 

finalidad y que ella con el devenir fue alterándose. No podemos medir el resultado como 

en una fábrica, insumos, mano de obra, maquinas, no dan por resultado un producto de 

iguales características, si se abandona a las decisiones de cada escuela, sólo se agrandará 

la brecha de la calidad educativa. 

¿Cómo medir la productividad del sistema? ¿Desde dónde evaluar, que objetivos debe 

tener el sistema?

Entendemos que es imposible tener un buen grado de aceptación social con respecto a la 

calidad de un sistema educativo sin lograr aspectos básicos como la permanencia en el 

sistema, actualización y cumplimiento de los presupuestos, mejora de las condiciones 

edilicias, mejoras sustanciales de los salarios (docente y no docentes) y la constante 

actualización de diseños curriculares, acordes a un básico nacional, pero con 

particularidades necesarias a cada realidad socio cultural. Efectos igualadores ante la 

diferencia de origen estructural.

Entonces deberíamos preguntarnos qué significa la enseñanza en nuestros días, que clase 

de contenidos son significantes socialmente y junto a ello, cual es la calidad que 

esperamos. 

La demanda de calidad en la educación debe ser entendida y sostenida como una 

estrategia democratizadora, aunque muchas veces esto nos hizo caer en una visión de calidad parcializada, de tinte elitista, por caer en reduccionismos es que no alcanzamos a 

dimensionar el sistema educativo o valorarlo en todas sus aristas. Quizá deberíamos poner 

un poco más el foco en prácticas que vitalicen la capacidad transformadora del sistema, 

aunque se hace difícil hablar de todo esto en la situación actual.

CALIDAD PARA TODOS Y TODAS

Sabemos que el debate no se agota, que apenas plasmado en práctica, la praxis, debe ser 

evaluada, sometida a recupero de experiencias que se vayan adecuando al modelo 

ciudadano y al proyecto de país que aspiramos. No debemos resignar por nada el papel 

igualador de la educación, ya que quien queda al margen de la educación de calidad, 

queda sin capacidad de participación de la compleja sociedad actual.

Lo que propone Filmus, compartimos en parte, pero queremos seguir pensándolo más 

como un modo de actuar en un devenir constante, es asumir el compromiso de compartir 

valores socialmente consensuados. Históricamente el desafío que tenemos es de similares 

características al momento fundacional del sistema educativo, ya que propone la función 

del Estado asumiendo un rol principal, de integración social y nacional. 

Si nos reconocemos como parte integrante la arena de disputas, no dejemos que el 

conjunto social quede en manos de sistemas excluyentes, hay que disputar de poder a 

otros actores y nunca abandonar la igualdad de oportunidades ante la calidad, ellas deben ser implementarias.